ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОБРАЩЕНИЕ. ВВОДНЫЕ СЛОВА (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ)

 

УРОК № 37

Тема. Однородные члены предложения со смешанной связью

 

Цель: сформировать практические умения и навыки работы с текстом, в составе которого есть предложения с однородными членами; в процессе выполнения практической работы развивать устную и письменную речь учащихся; воспитывать настойчивость в достижении цели.

Оборудование: учебник, раздаточный и дидактический материал.

ХОД УРОКА

Воля — целеустремленность, соединенная с правильным рассуждением.

Платон

 

I. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА

 

II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Чтение эпиграфа и работа с ним.

 

III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

1. Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка 1

Дополнить предложения однородными определениями и записать их, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

1) В Украине быстро развивается автомобильный ... транспорт.

2) Для мощных ... лайнеров (н..)страшна (н..)какая погода.

3) Современные реактивные самолеты являются удобным ... средством сообщения.

Выполнить морфологический разбор выделенного слова.       

 

Карточка 2

Дополнить предложения неоднородными определениями и записать их.

1) Построена ... телефонная станция.

2) ... кирпичное здание выходит на городскую магистраль.

3) Телефонная станция имеет прямую связь, с ... населенными пунктами.

Выполнить морфологический разбор выделенного слова.

 

2. Проверка домашнего задания.

(Учитель выборочно проверяет тетради учащихся.)

 

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

1. Работа с текстом.

— Прочитайте текст.

— Переведите его на русский язык, перескажите.

— Определите тип речи.

— Подберите к тексту заголовок, который бы озвучил его тему.

— Подумайте, как бы поступили вы, попав в такую ситуацию. Поделитесь своими мыслями.

— На русском языке запишите предложения из текста, содержащие однородные члены, объясните постановку знаков препинания. Начертите схемы этих предложений.

Маяк то засвічувався, то гас, наче дражнився й закликав своїм білим вогнем. Так, принаймні, здавалося одному самотньому плавцеві в морі, що жадібно стежив за тими вогнями. Великі, й безжальні, й холодні хвилі підносили плавця на гребінь. Коли цей момент збігався зі спалахом маяка, плавець відчував прилив сили і бадьоріше посувався вперед. Часом плавець потрапляв у провалля між хвилями або вода заливала йому очі, і він кілька хвилин не бачив маяка. Тоді слабшали помахи рук, приходила кволість і безпорадність. Десь за островом, над суходолом, блискавки перетинали небосхил, але звуки грому вже не долітали сюди.

(За М. Трублаїні)

2. Составление диалогов.

(Работа осуществляется в парах.)

— На основе текста составьте диалоги. Используйте однородные члены предложения.

Начальный и средний уровни

1) Двое людей, которые во время бури находились на маяке, делятся своими впечатлениями.

2) Пловец рассказывает товарищу о своем приключении на море.

Достаточный и высокий уровни

— Ветер и море ведут беседу о судьбе пловца.

3. Прослушивание диалогов, их обсуждение.

4. Интерактивное упражнение «Рефлексия».

— С какой целью вы выполняли это упражнение?

— Какие чувства испытывали, когда думали о судьбе пловца?

— Как вы думаете, какие качества могут помочь человеку в экстремальной ситуации? Обладаете ли вы такими качествами? Что может помочь их выработать?

5. Работа с учебником.

(Учитель предлагает ученикам выполнить упражнения из учебника.)

 

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Оценивание учебных достижений учащихся.

 

VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. Повторить теоретический материал.

2. Выполнить упражнение из учебника (на выбор учителя).